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小学数学课堂评价语言之我见
发布时间:2016-11-01 13:50:06    点击数:0

小学数学课堂评价语言之我见

——关于上海嘉定区的培训

   苏霍姆林斯基说过:教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在课堂教学过程中,学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价,师生间的情感交流等等,都离不开课堂语言,更离不开教师语言,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生学习的情绪、知识的接受和学习的效果。评价语言是课堂语言的重要组成部分,教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价,也是对各个学习环节和内容的一种引导,更是对学生有效学习的一种激励 。  

由于数学知识具有抽象性的特点,数学教学往往显得比较枯燥,采用各种适当的方法和手段,变抽象为具体、枯燥为有趣,是提高数学教学有效性的一项根本任务,也是广大数学教师长期为之而实践研究的一个课题。提高数学课堂语言,特别是评价语言的质量,是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。数学课堂的评价语言,往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾,如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。在学生主动参与以主体发展为价值取向的数学教学课堂中,使用评价语言,不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理,更多地要对学生学习进行客观性、激励性的评价,态度要真诚,语言要幽默,只有如此,才能促使小学生喜欢学习、主动学习,真正成为学习的主人。  

一、赏识与激励,让学生充满自信  

激励性评价语言应是课堂教学中最普遍、最重要的评价语言。正如《课程标准》所指出的,对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。在小学生的心目中,教师的评价是权威的,教师说好就是好,教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜,短则影响一节课的情绪,长则可能影响一生,激励性评价语言的核心在于激励情感,让学生唤起自信,只有增强评价语言的激励性,才能使学生在自信心驱使下,保持高涨的学习情绪,积极投入学习活动,这是提高课堂教学有效性的根本途径。  

正确使用激励性评价语言需要一个前提,那就是教师对学生的赏识情感,而赏识情感的实质就是对学生的爱。只有当教师对每一个学生充满爱,对学生的评价语言才能具有激励性,反之,如果对学生存有恨铁不成钢、麻烦、讨厌等情感,那么口中就不可能说出具有激励性的评价语言,即使说出也显得十分勉强。因此,有人说:教育的本质是爱。在激励性评价语言里确实充满着深深的爱意,如当学生发言显得十分紧张时,可以说:别急,再想想,你一定会说好!当学生对提出的问题发表不同的想法时,可以说:你的发言给了我很大的启发,真谢谢你!当学生有不同的解题方法时,可以说:你的思维很独特,很有创造性!我班有位学生,成绩很好,也很聪明,可是胆子特别小,总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子,就点名要他回答问题。当他回答正确后,便立刻表扬他你的答案非常正确!老师真希望能再次听到你完整的答案!如此几次之后,这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整的学生,老师千万不能说你答错了!”“不对!”“真笨!”等贬义语言,而应改变语气,换一种说法,可鼓励他你虽然只答对了一半,但已经非常不容易了。以后只要继续努力,老师相信你一定能赶上来!”对回答错误的学生也不应一棍子打死,而可以说:你的答案虽然 和正确答案有点不一样,不过没关系,你能勇敢站起来回答问题,已经很了不起了!如此等等的评价语言真切感人、爱意浓浓,学生深受鼓舞,在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。   

二、风趣与幽默,给课堂带来欢声  

人们喜欢幽默,因为幽默中带有风趣,风趣可以产生快乐。在课堂教学中,如能恰如其分地运用幽默性语言,会拉近老师与学生间的距离,给学生带来亲切,带来快乐,形成良好的课堂气氛。  

在教学过程中,适时穿插一些幽默、生动的小例子,往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化,而且可以调节课堂气氛,增进师生情感,有助于知识的学习。  

由于教育对象的多样性,教育情景的不可预测性,教学过程中难免还得使用一些批评性的语言。问题在于批评性语言要使用恰当,不得当往往会产生消极、对抗作用。幽默就具有排除消极、对抗的作用,成为温和而不伤感情的批评性语言。如刚过完十一长假,学生回来后上课不专心,课堂纪律不好,直接影响课堂教学效果。在这种情况下,可说今天孩子们真认真啊!看,第一小组保持得最久!教师用幽默风趣的语言,指出学生存在的问题,唤起学生注意力。若发现学生东张西望,可提醒他小心!你是不是掉了东西?如此一来,课堂气氛马上活跃了,学生的注意力自然也就集中了,教师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。  

风趣幽默的语言使学生在愉悦之中受到潜移默化的影响。学生都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,拉近了老师与学生的距离,形成了良好的课堂氛围。   

三、关注与首肯,为学生送上温馨  

人的认知过程要有情感为依托,只有对认知过程具有相当深厚的情感时,认知过程才能完善,认知能力才会不断提高,反之,认知过程会中断,认知能力无法提高,因此在教学中,教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映,重视对学生的情感评价。学生刚从幼儿园进入小学时,通常都是满怀热情。然而,当真正进入紧张的学习生活,或有了一两次的不佳的成绩之后,本来十分乐观的态度会变得非常失落消极,常常会表现出不喜欢上学,或对某一课程失去信心,在课堂上表现也不再积极。此时,若能适时地给这些学生一些鼓励,抓住教学中的切入点,运用生动的语言进行及时评价,就能重新激发起学习热情。当学生重新进入状态时,给予更多关注,注意及时评价和鼓励,让学生体会到成功的喜悦,那就能重新燃起学生心中追求上进、争做好孩子的希望之火。  

我们班里有个学生,刚入学时,脸上总是洋溢着自信的笑脸。可是,几次小练习她的成绩都不理想。这下,课堂上难以见到她自信的发言了。课堂巡视时,我特别关注他,有一次发现左与右的判断练习许多学生都错了,但是她做对了。于是,我有意请她来交流,并追问她是如何思考的。当她轻声说出模拟图片的手势来判断时,我立刻表扬她思考的方法好,会通过实践体验来解决问题。同时,奖励给她一个笑脸,并鼓励她:要是回答的声音更响亮那就更棒了!她有了初步的成功体验,情绪开始好转,学习的积极性有了提高。于是,我在接下来的数学课上,时常关注她的学习状态,给她更多机会在同学面前表现,并给予及时的肯定和鼓励。很快她重新找回了自信,进入了良好的学习状态。  

教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。在课堂中,它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸,听到的是欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬。  

   

 


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